“一二！一二！”
绳索绷紧，双方僵持了十几秒。场上，队员身体后倾，跟着口号一次次协同发力；场外，同班同学的呐喊声一浪高过一浪。
“那时候脑子里没有别的，只想着我不能松、不能掉队，我们是紧紧的一个整体。”一名参赛学生说。
近日，浙江科技大学第三届“勠力同心杯”校园超级拔河联赛举行。从学院初赛到64强比拼，再到两校区总决赛，300多个班级、超万名学生参与其中。
一场看似简单的拔河比赛，为何能吸引这么多大学生主动走上赛场？
不派任务，让学生主动走进集体
浙江科技大学党委副书记张日向曾在走访学生寝室时发现，学生各自看着手机，很少有人抬头交流。一名毕业生也曾用“熟悉的陌生人”形容同班同学。
如何让学生从线上走到线下，从寝室重新走进集体？两年前，学校开始尝试把体育作为一个切口。
“不派任务、不排练、不做PPT。”张日向说，设计这项活动之初，学校希望尽可能减少任务式安排，找到一种学生真正愿意参与的集体活动。
学校把目光落在了学生成长最基础的单元——班级，并选择拔河作为载体。
规则不复杂、专业门槛不高，更重要的是，能够参与其中的远不止握住绳子的队员。有人上场比赛，有人在场边加油，有人敲鼓、准备饮水，还有人研究站位和比赛策略。围绕一根绳，每个人都能找到参与的位置，一个班级也有了共同的目标。
“我们会根据每个人的力量特点安排站位，不断磨合发力节奏，统一口令。”一名参赛学生说，大家利用课余时间训练，一次次练习和彼此鼓励，让班级有了新的赛场默契。
赛事办到第三届，张日向发现，过去需要老师发动的活动，如今不少班级开始主动组织训练，学生自己研究技巧、安排分工。
“就是要让学生走出寝室、走出教室，走到集体中，走到阳光下。”张日向说。
不只是比力气，让更多人参与进来
如何让更多学生参与，是赛事设计之初就在考虑的问题。
“我们设计这个活动，主要是从激发班级团队凝聚力的角度来考虑。”浙江科技大学党委学生工作部部长杨志祥介绍，拔河的群体参与性较强，技术门槛相对较低，可以尽可能避免学生因为专业壁垒或技术难度无法参与。
今年，赛事设置群体组和专业组。群体组牢牢抓住班级这一基本单元，突出广泛参与；专业组以学院为单位组队，进一步强化竞技性和观赏性。
比赛规则还进一步提高了女生的参与度。“以前可能男生参与得多、女生参与得少，所以我们在规则制定上做了一些调整，调动女生的积极性。”杨志祥说。
在张日向看来，校园群众性体育活动的价值并不只是“谁赢了”，更重要的是让更多学生参与其中，“我们的活动不是为了竞赛第一，而是要树立集体荣誉感、参与感。”
到了赛场上，决定比赛走势的也不只是力量。
杨志祥注意到，不少比赛在僵持阶段出现逆转。“不仅是场上的同学，场下同学给他们的鼓励也很重要。”
一名学生回忆，比赛最胶着时，双方僵持了十几秒，全队跟着统一口号齐声喊着“一二、一二”。
“每一寸都拉得很艰难，但那个时候只想着我不能松、不能掉队，不能辜负所有人的努力和场外的加油。”
场上有人握绳，场下有人呐喊，一场比赛由此成为一个班级共同参与的事情。
从赛场到研学，延伸一堂实践育人课
“如果用一句话说，这根绳子把你们班拉出了什么？”
“拉出了紧紧相依的凝聚力，也拉出了大家不服输的韧劲。”一名参赛学生说。
这也是学校连续三年举办这项赛事所关注的东西。
在张日向看来，集体意识、协同意识并不只是课堂上讲出来的概念。学生一起训练、一起比赛，在共同目标下承担各自的角色，本身就是一种“润物无声”的教育。
“什么叫集体，什么叫共同参与？”张日向说，当学生真正参与其中，这些道理就能在现实生活中潜移默化地被感受到。
这样的育人过程并没有随着比赛结束而停止。
今年，学校进一步突出以班级为单位的激励方式，将赛事奖励与班级团建、红色研学结合。获奖班级可以集体走进红色研学基地，在共同参赛之后，再共同接受实践教育。张日向认为，比赛中获得的荣誉属于整个班级，将奖励转化为一次共同的研学经历，也让赛场上形成的集体荣誉感和凝聚力进一步延伸。
从一起训练、一起比赛，到一起开展红色研学，班级始终是这项活动的基本单元。与此同时，学院负责人、辅导员也参与赛事组织、训练协调和现场加油，师生在共同参与中增加交流。
一场拔河比赛，由此不再只是一次体育竞赛。以体育活动为载体，以班级建设为基本单元，把集体教育、体育锻炼、师生互动和红色研学串联起来，也成为浙江科技大学开展课外师生实践育人的一次探索。
三届赛事下来，拔河的绳子还是那根绳子，站到绳子周围的人却越来越多。
有人站在场上拼到最后，也有人始终在场边呐喊；比赛有输赢，但从学院初赛一路走到总决赛，一个班级已经为了同一个目标共同训练、讨论、加油了许久。
张日向曾对学生说，大学毕业5年、10年后还能想起来的一件事，“也许就是这件事”。
一根绳能拉动的距离有限，但当300多个班级、超万名学生站到绳子周围，它所连接的，已经不只是比赛的两端。
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