今年6月，浙江“中本一体化”项目将迎来首批本科毕业生。这项被称作“3+4”的7年一体化中本贯通培养试点探索，也将交出一份人才培养的完整“成绩单”。
2018年，浙江决定在8所本科院校和15所中职学校启动“中本一体化”人才培养试点，首批共面向全省招收590名初中毕业生。此后几年，参与院校和招生计划数稳慎增加。到2024年，已经有26所本科院校和77所中职学校参与试点，招生计划数也达到了3185人。
虽然是本科院校和中职学校的共同“答卷”，但本科院校既是“牵头者”又是“交卷人”，从一开始便被寄予更多厚望。经过7年探索实践，“中本一体化”有没有落到实处？人才培养是脱节还是衔接？“3+4”有没有大于7？……带着这些问题，记者近日走访了多所试点院校，寻找答案。
打破职教学历“天花板”——补上本科教育重要一环
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在采访中，记者分别从杭州市中策职业学校和浙江科技大学教师口中听到了“李炫志”这个名字。李炫志是两校“3+4”联合培养的首届学生，目前正在一家上市公司担任电气工程师。他所在的浙科大2021级建筑电气与智能化（中本）1班已经有超七成学生顺利升学或就业。
“上手快，能解决复杂问题，综合实践能力比较强。”李炫志认为，“中本班”学生的就业竞争力或许在中职阶段就已经埋下伏笔，“大一时并不明显，大二进入专业课学习后，尤其是开始接触各类竞赛后，我们的优势会慢慢显现出来”。
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长周期培养何以见“长”——推进中本培养实质贯通
根据试点要求，本科院校要承担起牵头和统筹的重任，着力推进中本有效衔接、实质贯通。但对于首批参与试点的本科院校来说，没有成熟经验可以借鉴，不得不“摸着石头过河”。
与4所中职学校合作招生160人，几乎占到当年试点招生总数近1/3，浙科大肩上的担子是最重的。为此，学校要求相关试点专业的教师尽早介入中职3年的培养，将始业教育前移，并会同中职学校、行业企业联合制订人才培养方案，明确教学计划、课程选择、师资安排、实践实习、考试评价、质量监控等具体要求，加强阶段衔接。本以为安排已颇为周密，但学生们进入本科阶段后首场期末考试的成绩并不理想，部分难度较大课程的不及格率较同专业普招学生明显偏高。
问题究竟出在哪里？浙科大分管教学的副校长亲自带队，一次次调研、开会、论证，不少教师也围绕“中本一体化”进行了大量教研活动，明确了“中本班”学生与普招学生培养要有区分度，以及中职阶段文化课授课要求，调整培养计划、修订课程大纲、完善评价标准。围绕一体化培养需要，浙科大联合合作的中职学校，布局了一体化教材编写推进工作，已立项《中本一体化物理教程》《新起点大学实用英语（中本贯通）》等7本校级中本新形态教材。“有了统一衔接的教材，学生学习更加系统，很好地解决了重复授课问题，学习进度也能更好地把握。”浙科大教务处教育管理与合作办学研究中心副教授林丽说，如今“中本班”学生不及格率逐年降低，已基本与普招学生持平。
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如何实现“3+4＞7”——走好“技能+学历”双优势之路
随着“中本一体化”探索不断走深走实，近两年选择报考这一项目的初中毕业生越来越多，致使录取分数线水涨船高，部分热门学校和专业甚至超过了重点高中录取分数线。“‘中本班’学生是职校生源中的佼佼者，我们一定要秉持着把这些学生培养得更好的理念来推进这项工作。”林丽介绍，随着本科阶段专业课的深入，“中本班”学生的优势渐渐显露出来，参加竞赛、进实验室的积极性特别高，在一定程度上也带动了其他学生。例如自动化中本专业的彭子毓、冯家辉，就和3名普招学生组队，以领先第二名接近15秒的优势，在2024年全国大学生智能汽车竞赛中勇夺全国总决赛讯飞创意组一等奖。
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